[Abstract] To realize the goal of transition of shifting from teaching of architectural design to teaching of planning design and to enable the students to understand as soon as possible the mode and method of design thinking in urban planning and to improve the teaching efficiency,the teaching group of Southeast University for Grade Three students of Urban Planning Specialty has performed reform on their teaching with"fostering rationality and arousing enthusiasm"as their goal of reform.

[Key words] Southeast University,education in urban planning,teaching reform

　　对于城市规划专业的本科学生来说，三年级是一个关键阶段，在这一学年里，他们面临着从建筑设计学习到城市规划设计学习的转换。以往的教学模式未能很好地应对这一转换期，使得学生容易在学习的过程中出现不适应的现象，具体表现在以下方面：一是不知所措—设计对象一下子从几千平方米建筑面积的单体转换到十几公顷的居住小区，即尺度转换过大；需要考虑的设计要素从较单一的建筑要素转换到综合性极强的城市规划要素，即思维模式的转换幅度过大。二是设计兴趣大减—遵循相关规范和规划设计条件是城市规划设计教学所强调的，学生在面临种种对物质形态构成有直接影响的限制性、刚性约束(如日照间距、道路等级等)时，容易感到自己可以发挥的余地不大，无法在短期内体会到规划在遵守刚性约束和创新之间力求达到平衡的妙处和设计乐趣。三是困惑迷茫—学生在三年级进入规划理论课的学习时，发现规划理论与以前学的建筑理论差别太大，因而无法深入理解规划理论，更无法在理论知识与设计实践之间建构起联系。

　　因此，如何实现从建筑设计教学到规划设计教学的良性过渡，降低学生由于不适应而带来的消极情绪，促使学生以积极开放的心态学习新知识，提高学习效率，尽早领会城市规划的设计思维模式和方法，是城市规划专业三年级教学必须正视和应对的一个难题。

　　东南大学城市规划专业三年级教学团队(以下简称“教学团队”)以“培育理性、激发热情”为目标，在教学过程中做了如下改革：首先，理顺三年级4个设计作业①之间的承接关系，明确各个阶段的教学目的和教学重点，将原来三年级的第二个设计课题—建筑设计课题调整为过渡性课题，使该课题既延续原建筑设计层面的训练内容，又加入城市规划设计内容，并增强了该课题的教学研究和实践；其次，合理进行设计教学与理论教学的课程组织，尽可能做到理论教学与设计教学的互动。

1、过渡性课题的教学研究和实践

　　这一课题的过渡性体现在：一是课程设计对象的过渡。设计所涉及到的要素应包括建筑要素与城市要素，但又不能比小区规划复杂，而应是学生可以在短时期内把握的规模和尺度，由此教学团队将设计对象定为“单体＋小规模的组群(1 hm2～2 hm2用地)”。二是设计思维的过渡。既要继承建筑设计训练获得的逻辑思维、形象思维和微观思维，又要拓展规划设计所需要的理性思维、综合思维与宏观思维，由此，教学团队要求学生对物质形态的设计一定要建立在调查分析的基础之上。

1.1设计主题的确定

　　根据三年级教学流程的安排，并基于对城市文脉和住宅设计这两方面的考虑，教学团队最终将过渡性课题的设计主题确定为“院落住宅”，并要求学生在设计过程中能从城市文脉和居住问题这两个角度加深对城市的认知。学生的设计构思必须建立在对基地区位的分析(即对城市空间文脉的分析)、对基地周边历史环境分析(即对城市历史文脉的分析)、对传统院落与当代住宅的比较分析(即对居住问题的分析)的基础之上。

　　该过渡性课题还应体现出研究型课题的特点，即除了满足对学生的训练要求，课题本身还应来自于现实需要，并真正具有挑战性，能够极大地激发学生思考的积极性，这样才更符合过渡性课题应能激发学生学习热情的要求。但必须注意的是，三年级研究型教学

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